Самый сложный урок
как выпускники детских домов
в Караганде не могут адаптироваться
к реальной жизни
в Караганде не могут адаптироваться
к реальной жизни
2022
проект
катерины афанасьевой
Самый сложный урок
как выпускники детских домов
в Караганде не могут адаптироваться
к реальной жизни
в Караганде не могут адаптироваться
к реальной жизни
2022
Магистерский проект
катерины афанасьевой
международная журналистика
и массовые коммуникации
американский университет
в центральной азии
катерины афанасьевой
международная журналистика
и массовые коммуникации
американский университет
в центральной азии
Каждый год детские дома Казахстана выпускают 2000 сирот, по данным Министерства образования за 2013 год. Практически все они выходят во «взрослую жизнь» неприспособленными: не знают о своих правах, испытывают проблемы с трудоустройством и не имеют представления о модели семьи.
Это история Анатолия, его боль и воспоминания о трудностях в детском доме и попытки приспособиться к реальности.
Это история Анатолия, его боль и воспоминания о трудностях в детском доме и попытки приспособиться к реальности.
О проекте:
Для того, чтобы проверить с какими проблемами при адаптации во взрослой жизни сталкиваются выпускники детских домов в Караганде, я использовала количественный метод исследования и провела свой опрос среди 35 выпускников. Практически все они подтвердили, что проблемы, о которых говорит Анатолий не носят частный характер, а являются системными. Результаты анонимного опросника я представляю на примере истории Анатолия.
Для того, чтобы проверить с какими проблемами при адаптации во взрослой жизни сталкиваются выпускники детских домов в Караганде, я использовала количественный метод исследования и провела свой опрос среди 35 выпускников. Практически все они подтвердили, что проблемы, о которых говорит Анатолий не носят частный характер, а являются системными. Результаты анонимного опросника я представляю на примере истории Анатолия.
Школьный концерт по случаю 8 марта проходил в обычном актовом зале – сцена украшенная шариками и ватманом, бордовые занавески, театральная рассадка. Родители и учителя пришли в праздничной одежде, а школьники, толкались за кулисами и пытались заглянуть на сцену. Все, как обычно бывает в средней школе, за исключением одной маленькой детали.
На сцене мальчик по имени Толик исполнил трогательную песню про маму. Он был необычайно горд собой, ведь в тот момент к нему были обращены десятки взглядов. Во время очередного припева, он поймал себя на мысли, что той, о которой он поет, в зале нет.
2010
2010
Я до сих пор помню то ощущение: матери слушают меня, не своего ребенка, а меня — ребенка из детского дома. В этот момент я осознал, что моя мама меня не слышит. И расстроился, почему же ее нет здесь, почему она не наблюдает, как я расту? Я был обижен не на мать, а на судьбу, что она распорядилась именно так…
«
»
Мама Толика умерла в 2005 году. Последний раз они виделись в 2000 году, перед тем как ее лишили родительских прав. Позже сотрудники опеки будут рассказывать Толику, что это произошло потому, что его мама часто пила. Так мальчик попал в карагандинский дом малютки в возрасте одного года, не запомнив маму совсем.
В доме малютки вместо родного маминого лица Толику предстояло привыкнуть к чужим и незнакомым. Вспоминая раннее детство, он называет это «непрекращающимся потоком чужих лиц». Малышу приходилось привыкать и к новой окружающей среде, и к режиму, и к «нехватке рук».
Ведь несмотря на то, что многие сотрудники дома малютки максимально стараются подарить внимание и тепло малышам, крохам все равно его мало. Поэтому, засыпая, малыши самостоятельно раскачивают себя из стороны в сторону, пытаясь убаюкать.
Мальчик вспоминает, что вокруг него постоянно находились 15 детишек возрастом от рождения до пяти лет. Несмотря на это, он не догадывался, что дети различаются по полу: есть мальчики и девочки.
Для него все были равны - у всех одинаковые игрушки, похожая одежда и еда. Групповое мышление было развито, но себя как отдельную личность в тот период Толик не воспринимал.
Ведь несмотря на то, что многие сотрудники дома малютки максимально стараются подарить внимание и тепло малышам, крохам все равно его мало. Поэтому, засыпая, малыши самостоятельно раскачивают себя из стороны в сторону, пытаясь убаюкать.
Мальчик вспоминает, что вокруг него постоянно находились 15 детишек возрастом от рождения до пяти лет. Несмотря на это, он не догадывался, что дети различаются по полу: есть мальчики и девочки.
Для него все были равны - у всех одинаковые игрушки, похожая одежда и еда. Групповое мышление было развито, но себя как отдельную личность в тот период Толик не воспринимал.
Я даже не знал, что родился когда-то. В доме ребенка мы ни разу не отмечали день рождения и мысли о том, что ты однажды появился на свет, конечно, не возникали. Мы праздновали только Новый год, и только все вместе
2000
«
»
2000
Когда Толику исполнилось 5 лет в его жизни наступил новый этап под названием «детский дом». Он ярко помнит, как дверь открылась и его ждали двое незнакомых людей: воспитатель детского дома №10 им. Н.К. Крупской и старшая сестра.
Если значение первого слова ему было абсолютно понятно, то о втором ему никогда не приходилось слышать.
Если значение первого слова ему было абсолютно понятно, то о втором ему никогда не приходилось слышать.
2004
2004
Меня встречала сестра, но что это, я тогда не знал. Лишь догадывался, что это кто-то из моего круга, кто-то родной
«
»
Меня встречала сестра, но что это, я тогда не знал. Лишь догадывался, что это кто-то из моего круга, кто-то родной
«
»
Уже в детском доме Толик узнал, что помимо сестры, у него есть и старший брат, они из одной семьи. Папы у детей разные, но мама одна.
Именно о ней любила рассказывать сестра, пытаясь визуализировать ее образ в воображении мальчика – кто такая мама, какая она, что должна делать для детей, как ухаживать и любить.
Сестре и брату Толика повезло больше, они видели модель семьи и, попав в детский дом в возрасте 8 и 7 лет, им было с чем его сравнить. В голове детей была понятная модель воспитания семьи, даже если им самим часто приходилось просить еду у соседей, видеть родителей в нетрезвом состоянии, слышать их крики, но все же они знали кто такая мама.
Именно о ней любила рассказывать сестра, пытаясь визуализировать ее образ в воображении мальчика – кто такая мама, какая она, что должна делать для детей, как ухаживать и любить.
Сестре и брату Толика повезло больше, они видели модель семьи и, попав в детский дом в возрасте 8 и 7 лет, им было с чем его сравнить. В голове детей была понятная модель воспитания семьи, даже если им самим часто приходилось просить еду у соседей, видеть родителей в нетрезвом состоянии, слышать их крики, но все же они знали кто такая мама.
Первое понимание о матери ко мне пришло именно от сестры. Она приходила ко мне в группу и проявляла заботу. Через ее образы, складывалось ощущение, словно она и есть моя мама…
«
»
Возраст, в котором ребенок попал в детский дом, имеет значение. По словам Азамата Жаманчинова, координатора программ ЮНИСЕФ в Казахстане по защите детства, развитие сирот сильно разнится по сравнению со сверстниками, которые растут в семье. Для детей очень важно иметь отношения со взрослым человеком и испытывать к нему привязанность. Однако в детском доме из-за частой смены персонала установить стойкие эмоциональные отношения невозможно. Все это неизбежно сказывается на общем развитии ребенка.
«Эмпирически установлено, что каждые три месяца пребывания маленького ребенка в учреждении отнимают у него один месяц развития. Последствия пребывания маленьких детей [от 0 до 3 лет] в интернатных учреждениях включают в себя различные серьезные нарушения медицинского характера, недостаточное физическое и умственное развитие, когнитивные проблемы, задержку речевого и языкового развития, трудности сенсорной интеграции», - говорит Азамат Жаманчинов.
«Эмпирически установлено, что каждые три месяца пребывания маленького ребенка в учреждении отнимают у него один месяц развития. Последствия пребывания маленьких детей [от 0 до 3 лет] в интернатных учреждениях включают в себя различные серьезные нарушения медицинского характера, недостаточное физическое и умственное развитие, когнитивные проблемы, задержку речевого и языкового развития, трудности сенсорной интеграции», - говорит Азамат Жаманчинов.
Исключения все же есть. Когда Толику предстояло впервые пойти в школу, оказалось, что он более способный, чем другие ребята из его группы. Перед началом обучения всех детей из детского дома тестировали, наиболее способных отправляли учиться в среднюю школу, наравне с детьми из семей. Тех, кто немного отставал в интеллектуальном развитии, направляли в специальные классы для детей из детского дома.
Большинство детей из интерната учились в средней школе №74 в первую смену, а во вторую смену приходили учиться семейные дети из того же района, но совершенно из другого мира. Никакого взаимодействие между ними практически не было.
То, что Толик попал в среднюю школу наравне с детьми, воспитанными в семьях, уже можно назвать чудом. Толик и двое других ребят из группы отправились учиться в среднюю школу №13 и впервые в жизни увидели, как ведут себя другие дети, воспитываемые за пределами интерната.
Большинство детей из интерната учились в средней школе №74 в первую смену, а во вторую смену приходили учиться семейные дети из того же района, но совершенно из другого мира. Никакого взаимодействие между ними практически не было.
То, что Толик попал в среднюю школу наравне с детьми, воспитанными в семьях, уже можно назвать чудом. Толик и двое других ребят из группы отправились учиться в среднюю школу №13 и впервые в жизни увидели, как ведут себя другие дети, воспитываемые за пределами интерната.
В первый класс меня и еще некоторых ребят привела воспитательница, тогда мне казалось, что это нормально. Я ведь еще даже не знал, что всех детей должны приводить родители
2006
«
»
2006
Толик считает, что для успешной адаптации в жизни, детей-сирот нужно отправлять учиться с детьми из семей, как, например, его, чтобы они еще со школы привыкали взаимодействовать в разной среде, не только в детском доме.
Психологи тоже считают так.
«Инклюзивность всегда лучше, чем деление людей на категории. Это принцип здорового общества — мы принимаем отличающихся от нас людей по каким бы то ни было признакам, как равных себе и включаем их в наше общество», — говорит Ляйля Есназарова, психолог, которая работает с детьми-сиротами.
Она утверждает, что детей-сирот нужно включать в коллективы, где учатся дети из семей, но тут нужно помнить необходимые условия: педагоги должны быть обучены соответственным образом, чтобы правильно относиться к ребенку и уметь регулировать процессы, происходящие в детском коллективе.
«Изолируя детей-сирот, мы способствуем большей инвалидизации. Тогда они замыкаются и не приобретают навыки, которые есть у детей из обычных семей, не социализируются, не учатся встраиваться в общество».
«Инклюзивность всегда лучше, чем деление людей на категории. Это принцип здорового общества — мы принимаем отличающихся от нас людей по каким бы то ни было признакам, как равных себе и включаем их в наше общество», — говорит Ляйля Есназарова, психолог, которая работает с детьми-сиротами.
Она утверждает, что детей-сирот нужно включать в коллективы, где учатся дети из семей, но тут нужно помнить необходимые условия: педагоги должны быть обучены соответственным образом, чтобы правильно относиться к ребенку и уметь регулировать процессы, происходящие в детском коллективе.
«Изолируя детей-сирот, мы способствуем большей инвалидизации. Тогда они замыкаются и не приобретают навыки, которые есть у детей из обычных семей, не социализируются, не учатся встраиваться в общество».
Однако неприятности, причиняющие ребенку боль, в школе тоже были.
Например, выездные мероприятия с классом Толик ненавидел. Он очень мечтал хоть раз туда попасть, но его никогда никуда не брали. Ни в театр, ни в кино, ни в музей с классом мальчик так ни разу и не сходил.
Например, выездные мероприятия с классом Толик ненавидел. Он очень мечтал хоть раз туда попасть, но его никогда никуда не брали. Ни в театр, ни в кино, ни в музей с классом мальчик так ни разу и не сходил.
Обидно, я всегда думал, ну неужели [в детском доме] не могут эти 300 тенге
[0,6 доллара США] выделить, чтобы тоже свозить нас, так не хотелось отличаться от класса
[0,6 доллара США] выделить, чтобы тоже свозить нас, так не хотелось отличаться от класса
«
»
Однако неприятности, причиняющие ребенку боль, в школе тоже были.
Например, выездные мероприятия с классом Толик ненавидел. Он очень мечтал хоть раз туда попасть, но его никогда никуда не брали. Ни в театр, ни в кино, ни в музей с классом мальчик так ни разу и не сходил.
Например, выездные мероприятия с классом Толик ненавидел. Он очень мечтал хоть раз туда попасть, но его никогда никуда не брали. Ни в театр, ни в кино, ни в музей с классом мальчик так ни разу и не сходил.
Обидно, я всегда думал, ну неужели [в детском доме] не могут эти 300 тенге
[0,6 доллара США] выделить, чтобы тоже свозить нас, так не хотелось отличаться от класса
[0,6 доллара США] выделить, чтобы тоже свозить нас, так не хотелось отличаться от класса
«
»
Вместо выездных мероприятий с классом, детей из детского дома оставляли на продленку. Младшеклассники оставались в школе под присмотром педагогов: делали домашние задания, развлекали сами себя. Толик называет эти часы ожидания невыносимыми.
Он вспоминает, что ему было грустно, когда за всеми детьми приходили родители после занятий, а он и его товарищи всегда оставались в классе последними, словно они «никому не нужны».
Позже одноклассники догадались, что Толик и его друзья не похожи на детей из семей. В третьем классе мальчик столкнулся с буллингом. Дети с насмешкой называли его «детдомовским». Вспоминать об этом неприятно, Толик спустя много лет помнит то чувство: ком сжимается в груди, обидно, но ничего с этим сделать одинокий мальчик не мог.
Позже одноклассники догадались, что Толик и его друзья не похожи на детей из семей. В третьем классе мальчик столкнулся с буллингом. Дети с насмешкой называли его «детдомовским». Вспоминать об этом неприятно, Толик спустя много лет помнит то чувство: ком сжимается в груди, обидно, но ничего с этим сделать одинокий мальчик не мог.
Хотелось спрятаться, пропасть, чтобы это происходило не с тобой, было очень больно
«
»
Буллинг – это агрессия одних детей против других. Он подрывает чувство самоуважения, самооценки, влияет на социальное и эмоциональное развитие ребенка.
Оскорбительные слова передаются ребенку в качестве сообщения о том, что он ничего не стоит, является никчемным, нелюбимым, нежеланным ребенком, и единственная ценность, которую он представляет – это удовлетворение чьих-то потребностей.
Оскорбительные слова передаются ребенку в качестве сообщения о том, что он ничего не стоит, является никчемным, нелюбимым, нежеланным ребенком, и единственная ценность, которую он представляет – это удовлетворение чьих-то потребностей.
Спрятаться от школьного буллинга Толику было негде. В детском доме мальчика ждали «старшаки» – так они называли детей более старшего возраста. По словам Толика, в детском доме была определенная иерархия: старших и сильных нужно было слушаться и подчиняться их «приказам». Так он невольно становился жертвой дедовщины.
Подростки постарше часто издевались, жестоко обращались и совершали акты насилия в учреждениях. Толика они заставляли делать массаж, заправлять их кровати, стирать носки, дежурить на кухне и отдавать свою еду, а еще искать металл, чтобы старшие подростки сдавали его и получали деньги.
Подростки постарше часто издевались, жестоко обращались и совершали акты насилия в учреждениях. Толика они заставляли делать массаж, заправлять их кровати, стирать носки, дежурить на кухне и отдавать свою еду, а еще искать металл, чтобы старшие подростки сдавали его и получали деньги.
Подобная дедовщина продолжала существовать в стенах детского дома на протяжении многих лет, воспитатели с ней не боролись.
«Старшаки» регулярно используются многими директорами и воспитателями
в учреждениях в целях поддержания порядка и контроля, а также для установления дисциплины и наказания детей в своей группе. Такая система ставит «старшака» в преимущественное положение по определению правил и установлению дисциплины.
«Старшаки» регулярно используются многими директорами и воспитателями
в учреждениях в целях поддержания порядка и контроля, а также для установления дисциплины и наказания детей в своей группе. Такая система ставит «старшака» в преимущественное положение по определению правил и установлению дисциплины.
Спрятаться от школьного буллинга Толику было негде. В детском доме мальчика ждали «старшаки» – так они называли детей более старшего возраста. По словам Толика, в детском доме была определенная иерархия: старших и сильных нужно было слушаться и подчиняться их «приказам». Так он невольно становился жертвой дедовщины.
Подростки постарше часто издевались, жестоко обращались и совершали акты насилия в учреждениях. Толика они заставляли делать массаж, заправлять их кровати, стирать носки, дежурить на кухне и отдавать свою еду, а еще искать металл, чтобы старшие подростки сдавали его и получали деньги.
Подростки постарше часто издевались, жестоко обращались и совершали акты насилия в учреждениях. Толика они заставляли делать массаж, заправлять их кровати, стирать носки, дежурить на кухне и отдавать свою еду, а еще искать металл, чтобы старшие подростки сдавали его и получали деньги.
Подобная дедовщина продолжала существовать в стенах детского дома на протяжении многих лет, воспитатели с ней не боролись.
«Старшаки» регулярно используются многими директорами и воспитателями
в учреждениях в целях поддержания порядка и контроля, а также для установления дисциплины и наказания детей в своей группе. Такая система ставит «старшака» в преимущественное положение по определению правил и установлению дисциплины.
«Старшаки» регулярно используются многими директорами и воспитателями
в учреждениях в целях поддержания порядка и контроля, а также для установления дисциплины и наказания детей в своей группе. Такая система ставит «старшака» в преимущественное положение по определению правил и установлению дисциплины.
Детский дом им. Н.К. Крупской, в котором Толик воспитывался 5 лет, — это учреждение для детей с задержкой умственного развития и с ограниченными возможностями. Но у Толика их не было, он здоров.
В интернат мальчик попал из-за сестры и брата, которых ранее определили туда, чтобы не разлучаться с родными. Однако Толик говорит, что они тоже были абсолютно здоровы.
В интернат мальчик попал из-за сестры и брата, которых ранее определили туда, чтобы не разлучаться с родными. Однако Толик говорит, что они тоже были абсолютно здоровы.
2013
2013
После выпуска сестры и брата из интерната, Толика перевели в КГУ «Школа-интернат-колледж Осакаровского района» или, как говорили сами ребята,
Литвинский детский дом.
Здесь подросток попал в новые непривычные условия. Теперь в группе вместо 15 человек — целых 40. Этот детский дом находился за городом, в селе Есиль, поэтому свободы стало меньше. Общение со сверстниками из семей сошло на нет, в новом учреждении Толик и все дети-сироты учились, не выходя из интерната. Гулять тоже особо было негде, вокруг лишь степи и пару маленьких магазинчиков. Еще у многих ребят не было своих личных вещей, кроме школьных тетрадей. А у Толика были наушники – подарок старшей сестры. Их он подарил новому другу.
Литвинский детский дом.
Здесь подросток попал в новые непривычные условия. Теперь в группе вместо 15 человек — целых 40. Этот детский дом находился за городом, в селе Есиль, поэтому свободы стало меньше. Общение со сверстниками из семей сошло на нет, в новом учреждении Толик и все дети-сироты учились, не выходя из интерната. Гулять тоже особо было негде, вокруг лишь степи и пару маленьких магазинчиков. Еще у многих ребят не было своих личных вещей, кроме школьных тетрадей. А у Толика были наушники – подарок старшей сестры. Их он подарил новому другу.
Помню, как мой друг обрадовался этим наушникам. Втыкать их ему было некуда, но он был так счастлив, что теперь у него появилось что-то «свое»
«
»
По информации сборника научных работ, зачастую социальные сироты (дети, лишенные попечения родителей, сироты при живых биологических родителях - прим. авт.) не считают своей «государственную» одежду и обувь, проводя границу «физического Я». Все, что они могут назвать «своим», — это тело.
Феномен «плавающих границ» очень распространенное явление среди воспитанников детских домов — то, что принадлежит личности, может быть свободно использовано группой. В то же время каждый воспитанник может быть уверен, что является не единственным собственником своих вещей.
Феномен «плавающих границ» очень распространенное явление среди воспитанников детских домов — то, что принадлежит личности, может быть свободно использовано группой. В то же время каждый воспитанник может быть уверен, что является не единственным собственником своих вещей.
Не только у друга Толика не было мобильного телефона. Дети в детском доме имели свои личные телефоны только в том случае, если кто-то из родственников приносил и дарил их, чтобы иметь связь.
Из общего количества детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях, 82% составляют социальные сироты, чьи биологические родители или один из родителей живы, но не воспитывают своих детей.
Показатель лишения родительских прав в стране остается высоким, в процентном соотношении это выглядит так.
Из общего количества детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях, 82% составляют социальные сироты, чьи биологические родители или один из родителей живы, но не воспитывают своих детей.
Показатель лишения родительских прав в стране остается высоким, в процентном соотношении это выглядит так.
Часто эти телефоны, на которые дети буквально молятся, забирают воспитатели или директоры в наказание за плохое поведение, а еще опасаясь, что ребенок слишком много времени будет проводить в социальных сетях. Нередко телефоны воруют или забирают сами же дети друг у друга, чтобы потом перепродать. Однажды телефон, который Толику подарила сестра, тоже украли и продали. Пожаловаться было некому, приходилось смиряться и жить как все. Позже мальчик и сам, накопив 1500 тенге [3 доллара США], перекупил чей-то украденный гаджет.
Телефон, кстати, тоже служил валютой. 15 минут игры на телефоне стоили одной тетради. Так дети и получали какие-то вещи взамен на удовольствия, которых были лишены.
Телефон, кстати, тоже служил валютой. 15 минут игры на телефоне стоили одной тетради. Так дети и получали какие-то вещи взамен на удовольствия, которых были лишены.
Тот веховой выход на сцену с 2010 года тянется за Толиком на протяжении всей жизни. Это воспоминание не утратило своих красок и в день выпуска. Мамы нет. Ее он не увидит никогда. С этой мыслью Толик свыкся и чьей-либо поддержки не ждет.
Я выпустился и сказал:
«Я всего добьюсь сам. Город, готовься, встречай меня!»
«Я всего добьюсь сам. Город, готовься, встречай меня!»
«
»
2018
2018
Тот веховой выход на сцену с 2010 года тянется за Толиком на протяжении всей жизни. Это воспоминание не утратило своих красок и в день выпуска. Мамы нет. Ее он не увидит никогда. С этой мыслью Толик свыкся и чьей-либо поддержки не ждет.
Я выпустился и сказал:
«Я всего добьюсь сам. Город, готовься, встречай меня!»
«Я всего добьюсь сам. Город, готовься, встречай меня!»
«
»
2018
2018
Теперь детский дом в прошлом. Правил нет, вместе с долгожданной свободой Толик получает в руки пакет своих документов. Раньше он их не видел. Какая «бумажка» нужна для чего и куда он тоже не знает. Этому в детском доме выпускников не научили, лишь на словах обозначили, что и куда нужно подать за день до выхода в реальный мир.
Когда я восстанавливал пособие по потере кормильца, мне говорят в ЦОНе [Центр обслуживания населения]: дайте свидетельство о смерти. А я понятия не имел, что это за документ. Было неловко, не хотелось выглядеть глупо. Найти его среди кучи других документов я так и не смог. Просто отдал всю папку девушке и она сама искала
«
»
Теперь детский дом в прошлом. Правил нет, вместе с долгожданной свободой Толик получает в руки пакет своих документов. Раньше он их не видел. Какая «бумажка» нужна для чего и куда он тоже не знает. Этому в детском доме выпускников не научили, лишь на словах обозначили, что и куда нужно подать за день до выхода в реальный мир.
Когда я восстанавливал пособие по потере кормильца, мне говорят в ЦОНе [Центр обслуживания населения]: дайте свидетельство о смерти. А я понятия не имел, что это за документ. Было неловко, не хотелось выглядеть глупо. Найти его среди кучи других документов я так и не смог. Просто отдал всю папку девушке и она сама искала
«
»
Этот случай не единичный. К сожалению, дети, выходя из детского дома, совершенно не знают, как устроена жизнь за стенами интерната. Они никогда не ходили в супермаркеты, никто не учил их пользоваться дебетовой картой.
Нас, например, в банк возили, но все там делали за нас. Мы только подпись ставили. А еще мне по сей день тяжело в больнице ориентироваться. Я не умею. Мы привыкли не брать ответственность. Некоторые мои знакомые до сих пор откладывают получение проездных или прописки, потому что не знают, как это сделать и боятся
«
»
Этот случай не единичный. К сожалению, дети, выходя из детского дома, совершенно не знают, как устроена жизнь за стенами интерната. Они никогда не ходили в супермаркеты, никто не учил их пользоваться дебетовой картой.
Нас, например, в банк возили, но все там делали за нас. Мы только подпись ставили. А еще мне по сей день тяжело в больнице ориентироваться. Я не умею. Мы привыкли не брать ответственность. Некоторые мои знакомые до сих пор откладывают получение проездных или прописки, потому что не знают, как это сделать и боятся
«
»
У детей в интернате, конечно, есть свои обязанности, большинство участников опроса ответили, что они мыли полы, поливали цветы и зашивали свои вещи - все это под контролем воспитателей. Личная мотивация отслеживается редко.
За них все делают воспитатели. Будят по расписанию, готовят и подают еду по расписанию, одежду и канцтовары выдают при необходимости.
Государство с одной стороны заботится о детях, но с другой стороны, своими действиями вырабатывает в них иждивенчество, которое в будущем ломает жизни
«
»
За них все делают воспитатели. Будят по расписанию, готовят и подают еду по расписанию, одежду и канцтовары выдают при необходимости.
Государство с одной стороны заботится о детях, но с другой стороны, своими действиями вырабатывает в них иждивенчество, которое в будущем ломает жизни
«
»
Работать Толик не хотел. Зачем? До этого возраста он получал пособие по потере кормильца, в размере 40 477 тенге [86 доллара США]. А еще стипендию за обучение в вузе на гранте — 65 520 тенге [140 доллара США]. Общежитие и обучение бесплатное, он тратил деньги только на еду и на личные нужды.
До 23 лет Толик сменил четыре места работы. Ни в одной компании он не работал официально. Если бы он трудоустроился, соблюдая все требования закона РК, то потерял бы пособие по потере кормильца. Звучит абсолютно нелогично, поэтому парень не стал рисковать. При двух вариантах – что-то делать и получать деньги или ничего не делать и все равно их получать – Толик выбрал второй.
Один день Толик работал на автомойке, но ушел. Два дня побыл мерчендайзером в магазине. Месяц был разнорабочим на стройке. Получил 81 000 тенге [173 доллара США], стройка закончилась. Самое продолжительное его место работы было на авторынке - продавцом на улице. Там Толик работал 3 месяца, до прихода зимы.
До 23 лет Толик сменил четыре места работы. Ни в одной компании он не работал официально. Если бы он трудоустроился, соблюдая все требования закона РК, то потерял бы пособие по потере кормильца. Звучит абсолютно нелогично, поэтому парень не стал рисковать. При двух вариантах – что-то делать и получать деньги или ничего не делать и все равно их получать – Толик выбрал второй.
Один день Толик работал на автомойке, но ушел. Два дня побыл мерчендайзером в магазине. Месяц был разнорабочим на стройке. Получил 81 000 тенге [173 доллара США], стройка закончилась. Самое продолжительное его место работы было на авторынке - продавцом на улице. Там Толик работал 3 месяца, до прихода зимы.
Парень говорит, работать сложно, потому что некомфортно, когда тобой кто-то командует и дает указания. Этот ответ набрал наибольшее количество голосов при анонимном опросе среди выпускников детских домов.
Парень говорит, работать сложно, потому что некомфортно, когда тобой кто-то командует и дает указания. Этот ответ набрал наибольшее количество голосов при анонимном опросе среди выпускников детских домов.
На самом деле, по словам психолога, из-за нарушения привязанности детям-сиротам очень сложно строить долгосрочные, доверительные отношения. Им трудно их выстраивать и поддерживать. Этот навык не сформирован.
Для людей выросших в семьях, это кажется чем-то очень естественным, потому что, приобретя этот навык в младенчестве, человек тренирует его все детство, живя в семье. Общаясь с одними и теми же взрослыми, без мелькания лиц и постоянной смены людей.
Для людей выросших в семьях, это кажется чем-то очень естественным, потому что, приобретя этот навык в младенчестве, человек тренирует его все детство, живя в семье. Общаясь с одними и теми же взрослыми, без мелькания лиц и постоянной смены людей.
Психолог Ляйля Есназарова объясняет это так:
«Травма привязанности влияет на всю последующую жизнь ребенка. Она, кстати, могла произойти еще даже в семье, мы не знаем, в каких обстоятельствах рос ребенок» .
Она приводит пример, когда ребенок растет в обстановке, где ухаживающее лицо является еще и источником опасности, тогда в нем не формируется подсознательная установка, что власть — это хорошо, что кто-то старший, наделенный властью, - это тот, кто заботится. Если мама то кормит, то лупит, то оставляет голодным на три дня, а потом ребенка перемещают в детский дом и начинается круговорот: мелькание лиц, переход из группы в группу, смена воспитателей, реформы детского дома. Последствия травмы только закрепляются.
Соответственно, уже будучи взрослым, человек не может воспринимать начальника на работе, как какое-то лицо дружелюбно к нему настроенное, он не может воспринимать коллектив, как какую-то временную семью, потому что не сформировано понятие семьи.
«Ему кажется, что он не может подчиняться, но на самом деле все глубже. То, что он не может подчиняться, — это и есть следствие травмы», — говорит Есназарова.
«Травма привязанности влияет на всю последующую жизнь ребенка. Она, кстати, могла произойти еще даже в семье, мы не знаем, в каких обстоятельствах рос ребенок» .
Она приводит пример, когда ребенок растет в обстановке, где ухаживающее лицо является еще и источником опасности, тогда в нем не формируется подсознательная установка, что власть — это хорошо, что кто-то старший, наделенный властью, - это тот, кто заботится. Если мама то кормит, то лупит, то оставляет голодным на три дня, а потом ребенка перемещают в детский дом и начинается круговорот: мелькание лиц, переход из группы в группу, смена воспитателей, реформы детского дома. Последствия травмы только закрепляются.
Соответственно, уже будучи взрослым, человек не может воспринимать начальника на работе, как какое-то лицо дружелюбно к нему настроенное, он не может воспринимать коллектив, как какую-то временную семью, потому что не сформировано понятие семьи.
«Ему кажется, что он не может подчиняться, но на самом деле все глубже. То, что он не может подчиняться, — это и есть следствие травмы», — говорит Есназарова.
Но работать придется, Толик это понимает и уже «готовится» с друзьями.
Есть страх работать, в коллектив влиться. С общением у меня вроде все прекрасно, но страх есть. И я не хочу эту обыденную жизнь: с утра до вечера работаешь, приходишь уставший. Как универ окончу, начнется взрослая жизнь, халявы не будет. Каждый день работать, постоянно вставать, бумаги заполнять, планы делать.
Мы с ребятами сейчас пока кайфуем от свободы, но собираемся и разговоры уже о том, что через 4 месяца не увидимся, начнется работа. Готовимся морально
Мы с ребятами сейчас пока кайфуем от свободы, но собираемся и разговоры уже о том, что через 4 месяца не увидимся, начнется работа. Готовимся морально
«
»
Но работать придется, Толик это понимает и уже «готовится» с друзьями.
Есть страх работать, в коллектив влиться. С общением у меня вроде все прекрасно, но страх есть. И я не хочу эту обыденную жизнь: с утра до вечера работаешь, приходишь уставший. Как универ окончу, начнется взрослая жизнь, халявы не будет. Каждый день работать, постоянно вставать, бумаги заполнять, планы делать.
Мы с ребятами сейчас пока кайфуем от свободы, но собираемся и разговоры уже о том, что через 4 месяца не увидимся, начнется работа. Готовимся морально
Мы с ребятами сейчас пока кайфуем от свободы, но собираемся и разговоры уже о том, что через 4 месяца не увидимся, начнется работа. Готовимся морально
«
»
Как сложится жизнь после выпуска из детского дома, никто не знает. Каждый выпускник сам выбирает свой путь. Истории абсолютно индивидуальны. Старший брат Толика после выпуска из детского дома попал в плохую компанию. В жизни появились наркотики, которые унесли его жизнь в могилу.
Ни Толик, ни старшая сестра проводить брата в последний путь не смогли, о его смерти они узнали только через три месяца от общего знакомого.
А вот жизнь сестры сложилась хорошо: она вышла замуж, родила ребенка, обучалась, устроилась на работу и даже получила квартиру от государства.
По закону выпускники детских домов могут взять арендное жилье с выкупом и без через очередники акиматов. Очередь может тянутся годами, но для большинства выпускников это единственная возможность стать обладателем крыши над головой. Условия приобретения жилья привлекательные: доступная цена, отсутствие первоначального взноса, долгий срок аренды.
Выпускники детских домов могут получить квартиру от государства, встав в очередь, только до 29 лет – такой срок установлен законом. Считается, что после этого возраста уже взрослый человек может сам заработать себе на жилье.
Ни Толик, ни старшая сестра проводить брата в последний путь не смогли, о его смерти они узнали только через три месяца от общего знакомого.
А вот жизнь сестры сложилась хорошо: она вышла замуж, родила ребенка, обучалась, устроилась на работу и даже получила квартиру от государства.
По закону выпускники детских домов могут взять арендное жилье с выкупом и без через очередники акиматов. Очередь может тянутся годами, но для большинства выпускников это единственная возможность стать обладателем крыши над головой. Условия приобретения жилья привлекательные: доступная цена, отсутствие первоначального взноса, долгий срок аренды.
Выпускники детских домов могут получить квартиру от государства, встав в очередь, только до 29 лет – такой срок установлен законом. Считается, что после этого возраста уже взрослый человек может сам заработать себе на жилье.
Однако Толик говорит, что из всех его знакомых ребят из детского дома практически ни один так и не получил жилье по государственной программе – только его сестра. Мало кто из сирот верит в то, что это возможно.
Однако Толик говорит, что из всех его знакомых ребят из детского дома практически ни один так и не получил жилье по государственной программе – только его сестра. Мало кто из сирот верит в то, что это возможно.
Толик тоже стоял в очереди на получение квартиры, перед ним было лишь 200 детей пока его не сняли с очереди из-за того, что руководство детского дома не сменило ему прописку при переезде в Литвиновский детский дом. Мальчик здесь не виноват. Он выиграл уже два суда. Решение гласит, что он должен быть добавлен и восстановлен в очереди. В очередь его добавили, правда теперь он под номером 2000. Шанс получить квартиру небольшой.
Но Толик решил не сдаваться, а восстановить справедливость. Сейчас он с помощью старшего друга, помогающего сиротам социализироваться, пишет письмо в прокуратуру.
Адаптация сирот проходит нелегко. Ребятам трудно доверять окружающим. Часто они скрывают свое прошлое и не говорят, что выпустились из детского дома. Например, 19 из 35 опрошенных ребят, предпочитают об этом никому не говорить.
Большая часть из них имеет старшего друга, который на пару лет раньше выпустился из детского дома и готов помочь разобраться с новой жизнью. Удача, если «авторитет» ведет положительный образ жизни, иначе выпускник попадает в колею проблем и зависимостей, выбраться из которых самостоятельно сложно.
Большая часть из них имеет старшего друга, который на пару лет раньше выпустился из детского дома и готов помочь разобраться с новой жизнью. Удача, если «авторитет» ведет положительный образ жизни, иначе выпускник попадает в колею проблем и зависимостей, выбраться из которых самостоятельно сложно.
По результатам опроса, часть выпускников считают, что детский дом готовит к реальной жизни и столько же считают, что нет.
Наибольшее количество ребят, на вопрос «Готовы ли они к реальной жизни после выпуска из детского дома» ответили: «Возможно».
Это история одного мальчика, но в Казахстане таких детей тысячи. Последствия воспитания в интернатах, отсутствие навыка ответственности за свою жизнь и отдельное обучение в закрытых школах очень явно сказываются на детях после выпуска из привычной среды в реальный мир, где детям предстоит самый сложный урок – адаптироваться.
На основе проведенного опросника, мною были составлены рекомендации для руководителей детских домов, которые помогут в адаптации выпускников.
Дети, проживающие в детских домах привыкли, что их содержит государство и не задумываются над тем, откуда берутся деньги. Отсутствие финансовой грамотности очень плачевно сказывается на жизни после выпуска. 54% опрошенных ребят ответили, что им было сложно правильно распоряжаться деньгами и они много тратили в первое время. К сожалению, система детских домов не обучает даже самым базовым навыкам финансовой грамотности. За одежду, еду, коммунальные услуги платит кто-то другой, возможности финансового заработка и распоряжения денежными средствами у детей нет.
Исходя из этого, руководству детских домов стоит ввести специальный практико-ориентированный курс, который будет направлен на формирование у обучающихся специальных компетенций в области управления личными финансами.
Также для успешного решения проблемы адаптации в детских домах нужна продуманная концепция организации свободного времени вне интерната. Закрытость в стенах детского дома способствует ограничению общения с социумом, отрицательно действует на психическое развитие детей. Необходимо показывать детям, где располагаются значимые городские объекты. Знакомить их с названиями главных улиц, чтобы они не боялись и не смущались передвигаться по городу. Развивать в них больше самостоятельности.
Учить детей готовить, делать необходимые покупки в магазине.
Лишь 8% опрашиваемых готовили кушать в детском доме и всего 5% самостоятельно ходили в магазины.
Будет полезным проводить обучающие уроки, где подробно рассказывать, что делать с полученными документами. Куда их подавать, например, для зачисления в учебное заведение, для подачи на очередь на получение арендного жилья. 11% опрошенных выпускников даже ничего не знают о возможности получения жилья.
Необходимо рассказывать, какие услуги можно выполнять в банке, как записаться на прием к врачу, куда обращаться за помощью в ЦОНе. Эти и многие другие действия кажутся человеку, воспитывающемуся в семье, примитивно понятными. Однако создают много сложностей для сирот, за которых всегда все решало государство в лице воспитателя.
Необходимо развивать такие социальные благотворительные проекты, как «Наставничество», где волонтеры старше 25 лет могут дружить с детьми подростками, выстраивая с ними конструктивные, доверительные отношения. Являясь значимым влиятельным человеком в жизни выпускника, наставники могут помогать социализироваться. В Казахстане проектом «Наставники» занимается общественный фонд «Дара». Проект хоть и существует в 14 городах страны, однако еще не в каждом детском доме.
Особое внимание стоит уделить постинтернатному сопровождению. Необходимо усилить работу существующих институтов, созданных для поддержки детей-сирот в возрасте от 16 до 23 лет с целью оказания им содействия в получении образования, трудоустройстве, защите и обеспечении реализации права на жилое помещение, приобретении навыков адаптации в обществе, организации досуга, обеспечении физического, психического, нравственного и духовного развития.
Дети, проживающие в детских домах привыкли, что их содержит государство и не задумываются над тем, откуда берутся деньги. Отсутствие финансовой грамотности очень плачевно сказывается на жизни после выпуска. 54% опрошенных ребят ответили, что им было сложно правильно распоряжаться деньгами и они много тратили в первое время. К сожалению, система детских домов не обучает даже самым базовым навыкам финансовой грамотности. За одежду, еду, коммунальные услуги платит кто-то другой, возможности финансового заработка и распоряжения денежными средствами у детей нет.
Исходя из этого, руководству детских домов стоит ввести специальный практико-ориентированный курс, который будет направлен на формирование у обучающихся специальных компетенций в области управления личными финансами.
Также для успешного решения проблемы адаптации в детских домах нужна продуманная концепция организации свободного времени вне интерната. Закрытость в стенах детского дома способствует ограничению общения с социумом, отрицательно действует на психическое развитие детей. Необходимо показывать детям, где располагаются значимые городские объекты. Знакомить их с названиями главных улиц, чтобы они не боялись и не смущались передвигаться по городу. Развивать в них больше самостоятельности.
Учить детей готовить, делать необходимые покупки в магазине.
Лишь 8% опрашиваемых готовили кушать в детском доме и всего 5% самостоятельно ходили в магазины.
Будет полезным проводить обучающие уроки, где подробно рассказывать, что делать с полученными документами. Куда их подавать, например, для зачисления в учебное заведение, для подачи на очередь на получение арендного жилья. 11% опрошенных выпускников даже ничего не знают о возможности получения жилья.
Необходимо рассказывать, какие услуги можно выполнять в банке, как записаться на прием к врачу, куда обращаться за помощью в ЦОНе. Эти и многие другие действия кажутся человеку, воспитывающемуся в семье, примитивно понятными. Однако создают много сложностей для сирот, за которых всегда все решало государство в лице воспитателя.
Необходимо развивать такие социальные благотворительные проекты, как «Наставничество», где волонтеры старше 25 лет могут дружить с детьми подростками, выстраивая с ними конструктивные, доверительные отношения. Являясь значимым влиятельным человеком в жизни выпускника, наставники могут помогать социализироваться. В Казахстане проектом «Наставники» занимается общественный фонд «Дара». Проект хоть и существует в 14 городах страны, однако еще не в каждом детском доме.
Особое внимание стоит уделить постинтернатному сопровождению. Необходимо усилить работу существующих институтов, созданных для поддержки детей-сирот в возрасте от 16 до 23 лет с целью оказания им содействия в получении образования, трудоустройстве, защите и обеспечении реализации права на жилое помещение, приобретении навыков адаптации в обществе, организации досуга, обеспечении физического, психического, нравственного и духовного развития.
После интервью и написания этого текста Толик устроился на работу. Он очень надеется, что все в жизни сложится хорошо и он все таки «покорит свой город, Караганду». Толик мечтает получить степень магистра по психологии и купить себе автомобиль AUDI А7, как на фотографии, которая висит на его шкафу в общежитии.
После интервью и написания этого текста Толик устроился на работу. Он очень надеется, что все в жизни сложится хорошо и он все таки «покорит свой город, Караганду». Толик мечтает получить степень магистра по психологии и купить себе автомобиль AUDI А7, как на фотографии, которая висит на его шкафу в общежитии.
Автор идеи и проекта:
Катерина Афанасьева
Катерина Афанасьева
Текст, дизайн, верстка и фотографии:
Катерина Афанасьева
Редакторы:
Азиза Раимбердиева, Наталья Ли
Катерина Афанасьева
Редакторы:
Азиза Раимбердиева, Наталья Ли
Иллюстратор:
Айгерим Нургалиева
Суперевизор:
Айжана Джумалиева
АУЦА-2022
Айгерим Нургалиева
Суперевизор:
Айжана Джумалиева
АУЦА-2022